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警惕我们对孩子的“催眠”
发表时间:2014-04-10 19:44责任编辑:刘萌 原始作者:佚名来源:壹心理网点击量:1898
简述:如果家长对孩子形成评价,孩子会内化这种评价、认为自己就是这样的,这样的行为是符合自己的,也会向这个方向去。


    教育过程中的“催眠”现象最初受到教育者和研究者的重视,是基于一个非常有名的实验:

    美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学,在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展测验”,然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单告知教师。其实,这个名单并不是根据测验结果确定的,而是随机抽取的。8个月后,再次智能测验的结果发现,名单上的学生的成绩普遍提高,教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果,人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响,从而使学生取得教师所期望的进步的现象。称为“罗森塔尔效应”或者“皮格马利翁效应”。

    罗森塔尔效应说明的一个基本现象是,当老师认为学生是优秀时,这些孩子最后就会真的变得优秀,当老师认为这些孩子不优秀时,最后他们真的会变得不那么优秀。最后似乎结果就是:老师被研究者“催眠”了,研究者告诉老师这些名单上的学生是优秀的,最后老师真的觉得他们的优秀的;学生被老师“自我实现”了,老师觉得这些学生是优秀的,最后他们就真的变成优秀的了。

    这种现象在生活中还有一个更普遍的表现,就是家庭中父母对孩子的评价,很多时候我们真的会发现,孩子会变成父母认为的那样,父母认为孩子是胆小的,孩子最后真的变成胆小的了,这就是典型家庭教育中的“催眠”现象,所以在家庭教育过程中,特别提醒家长的是,注意自己对孩子的评价,如果你真的想让你自己的孩子优秀,那么去关注他优秀的方面,并且告诉孩子,这样他就会向优秀的方向去。

    在类似的催眠现象中,到底发生了什么?是什么原因导致了“催眠”现象的发生?

    笔者认为,在“催眠”现象中,发生了两件事,一是教育者(老师或者家长)的认知、期待改变了,二是孩子的自我的认知、期待、归因方式改变了。

    如果家长认为孩子是胆小的,就会去关注孩子身上胆小的特征和特为,并且放大,如果家庭喜欢孩子胆小,就会在孩子胆小时给于强化,胆大时给予限制,或者不许强化,孩子就会变得越来越胆小。如果家长不喜欢孩子胆小,就会在孩子表现出胆小的行为时惩罚孩子,批评孩子胆小,这实际上在强化孩子“我是胆小的”自我认知,而且家长会鼓励孩子胆大,甚至强迫孩子表现出胆大的行为,很多时候,当我们把一种行为当成目标去完成而不是自然而然时,孩子对这种行为的兴趣会下降,你经常强迫孩子表现胆大,或许他本来有时候是胆大的,但是因为有时候被逼着去表现,最后本来胆大的行为他后来也没有兴趣了。这是家长的部分。

    在孩子部分,如果家长分享对孩子的评价,并且将某些行为归结一种特征的原因。孩子就会从家长那里习得对自己的认知,如果家长认为孩子是胆小的,孩子也会认为自己是胆小的。孩子原本对自己的很多行为是不知道原因的,他们只是自发的表现出了这些行为,但是当家长告诉孩子对他们的评价时,并且告诉孩子哪些行为是胆小的行为、哪些不是,孩子就会认为、自我胆小的行为是合理的,因为自己本来就是胆小的,而且也会给自己胆小的行为“因为我自己本来就是胆小的”解释,这会强化他表现出这种行为,虽然未必是他和父母喜欢的,但是这对于他的自我认知来说,这些正常的,因为他本来就是胆小的。另外,因为他认为自己的胆小的,而且这是一种特征,是很难去改变的,而胆大的行为就是要努力去表现的,是要故意去做的,当一些行为需要故意去做,而且很多时候被逼着做时,对这些行为本身的兴趣也就没有了,这样孩子真的变得胆小了。

    所以,在这个过程中,如果家长对孩子形成评价,孩子会内化这种评价、认为自己就是这样的,这样的行为是符合自己的,也会向这个方向去。而家长也会强化孩子的认知和行为,并且将相反的行为引导向相反的方向去,最后孩子真变得家长最初认为的那个样子了。

本文关键词:孩子, 教育 ,亲子, 催眠 ,袁小华
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